# Lehre und Wehre_St. Louis Missouri_Oktober 1907_S3420
# Machine transcription, uncorrected — CHI Digital Archive (demonstration)

Lehre und Wehre.

Jahrgang 53.

Oktober 1907. No. 10.

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Über den Einfluß des Pietismus auf das protestantische
Schulwesen.

(Schluß.)

Mußten wir nach gewonnenem Einblick in die beiderseitigen Lehr—
pläne die Behauptung ganz entschieden zurückweisen, daß der Pietis—
mus auf protestantischem Schulgebiet reformatorisch gewirkt habe, so
können wir doch damit nicht ohne weiteres abschließen. Wir würden
dem Pietismus damit unrecht tun.

Wie der Pietismus überhaupt mit seiner beständigen Polemik
gegen die Orthodoxie, die er faft immer tote Orthodoxie nennt, und
mit seiner ernsten Forderung praͤktischer Frömmigkeit zugleich abstößt
und anzieht; wie die leitenden Männer der pietistischen Bewegung,
Spener und Francke, teils anziehen, teils abstoßen: so muß auch von
ihrer Einwirkung auf das Schulwesen der evangelischen Kirche ein
Gleiches gesagt werden. Es muß eingeräumt werden, daß der Pietis—
mus indirekt doch, wenn er es auchedirekt durch seine Schulordnungen
nicht tat, der evangelischen Schule genützt hat. Wie die Kirche, so kann
auch die Schule aus dem, was im Zeitalter des Pietismus auf dem
Gebiet christlicher Erziehung und christlichen Unterrichts vorgegangen
ist, lernen. Und weil sie kann, so soll sie auch.

Was denn aber? Aug. Herm. Francke hat mit dem größten Nach⸗
druck berlangt: der Lehrer soll ein wahrhaft betehrter Christ sein. Ohne
wahre Bekehrung, sagt er — und zwar ohne Einschränkung, daher auch
nicht ohne Schiefheit —, kann kein Lehrer seinem Amt auch nur im ge—
ringsten Genüge leisten. Den Segen in seinem Amt darf er nicht von
menschlicher Klugheit und Arbeit erwarten, sondern von dem unend—
lichen Erbarmen Gottes; daher ist ihm auch nichts nötiger als beten.
In der Ausübung der Zucht soll der Lehrer das rechte Maß beachten;
eine Strafe soll er nicht aus fleischlichem Eifer und Zorn, sondern als
ein Vater in erbarmender Liebe verrichten. — Es ist viel zu viel ge⸗
sagt, wenn Kahle angesichts dieser Forderungen urteilt: Francke ist der
erste, welcher die Bedeutung der Lehrerpersönlichkeit für die Erziehung

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